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        通過后天努力可以增長人的智力嗎?

        點擊(921)  發布時間:2016-01-14 09:20:33

        作為孩子家長,必須認識到:人的智力是可以改變的。

          在近幾十年的理論研究和實踐探索中,教育心理學家告訴我們,中小學生學科學習能力的核心乃是個體在自己大腦內部建構起來的、關于某一門學科或某一知識點的認知結構。清晰、鞏固、系統的認知結構,有利于個體在面對學科問題時,快速有效地提取出自己大腦中的原有知識,實現對問題的合理表征和有效解決。相反,模糊、不穩定、混亂的認識結構,則會使個體在面對學科問題時,茫然無措,無法順利地提取原有知識來解決當前的問題,并表現出不同程度的學科學習困難?;谶@樣的認識,就可以通過改善存在學習困難的孩子的內部認知結構為切入點,來幫助他走出學習困難的困境。例如早在七百多年前,當歐洲人還沒有用阿拉伯數字符號表征基數時,除法運算還是一門極其深奧復雜的學問,只有少數大學畢業并且留學過意大利的數學家才能做除法運算。當時意大利在除法上算是達到了很高水平,學者們用羅馬數字進行運算,而且不能用零(其實也沒有零)的概念,因而只有極少數聰明絕頂的人用畢生精力才能完成百萬數的除法。然而如今這一切一個小學生就可以輕而易舉地做到。這是由于人們對除法運算的知識表征策略有了改進:用阿拉伯數字來表征數的意義,使代表基數的符號大大簡化,提高了統攝思維的能力;在對數的知識的表征中有了以前沒有的符號:“0”;用十進位制來表征數的關系,優于用十六進位制等。因此大家不必持智力不可增長和變化的固有觀點,并且應當告訴孩子這些科學研究的結論,讓孩子認識到學科能力的本質。而不是一味的沒有根據地去懷疑自己的某方面能力,形成不必要的心理壓力。

          為了使廣大家長和教師在順著這一思路考慮問題時,不至于鉆進形式訓練的死胡同,我們用知識表征的原理將這些概念向前、向深延伸一步,即揭示出觀察力、記憶力、思維和想象能力出現障礙時,到哪里尋找分析和解決問題的入手點。

          在學會用知識表征原理解釋智力以后,便可以解決以往的那種形式訓練方法,即一涉及到能力培養問題就是練習,練習,再練習!事實上,知識結構不合理,僅僅靠練習是難以解決問題的。在知識結構問題解決之后,這種練習則會事半功倍。

          這里以探討觀察力的形成與知識表征是什么關系為例子。長期以來人們普遍認為,許多在科學研究中卓有成就的科學家都有常人不具備的觀察力,能看到別人視而不見的事實和規律。但事實上,他們具備這種特殊能力的關鍵原因并不在于他們有別人望塵莫及的眼睛和視力,而在于他們大腦中有別人沒有的理論深度和思維方法。中小學生在學習過程中的觀察力,歸根到底主要在于他們大腦中有什么知識和怎樣運用這種知識。而以形式訓練智力觀為指導思想的教育訓練,由于看不到這一點,所能夠做的就是一次又一次地訓練,再訓練!但這種片面的訓練很少能夠見效。

          從知識表征原理來看,有兩種水平的觀察。一、將眼前看到的刺激模式與個人頭腦中貯存的知覺模式進行比較,從而識別眼前的刺激模式的過程。如嬰幼兒在與人接觸時,頭腦中貯存了許多人的臉的表象,也包括他母親的臉的表象。當他看到他的母親,母親的臉這個刺激模式激活了他頭腦中貯存的臉的若千表象,通過模式匹配,很快識別了媽媽的臉。二、是以概念和原理為核心的知識結構的應用。例如有經驗的醫生通過與病人交談、聽診等手段能很快作出疾病類型的判斷。這種能力的根源不在于醫生的視力或聽力有多好,而在于醫生頭腦中貯存的病例和病因等知識的豐富性。

          在信息加工心理學中,前一種加工被稱為數據驅動的加工,加工過程由下至上,加工速度慢;后一種加工被稱為概念驅動的加工,加工過程由上至下,加工速度快。概念驅動的加工也可以視為以各種認知圖式表征的概念和原理的具體運用。所以觀察能力缺陷問題不能單靠一個勁地做練習來解決。找到導致觀察力缺陷的知識及其表征缺陷,培養觀察力問題就會迎刃而解。


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