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        為孩子們導航-小學課外閱讀

        點擊(1275)  發布時間:2011-05-26 20:15:23

           許多大作家一談起之所以“成名立家”,無不同聲答道,那是得益于孩提時期多看了幾本書。曾經有人向魯迅先生請教過寫作經驗,他也這樣說,哪有什么經驗,無非是多看了幾本書罷了。名人名家樸素而富有哲理的話,給了我們一個啟示:僅靠課本上數量有限的幾篇文章,怎能滿足好奇心和求知欲高漲的孩子們?豈能培養出視野開闊、知識豐富、富有想象力、創造力的人才?

          那么,我們該做些什么?答案只有一個,那就是指導孩子們進行廣泛的課外閱讀,為孩子們導航,讓孩子們在浩瀚的書海中遨游。

          一、“用”、“學”、“積”──課外閱讀的“航向”

          “用”即應用,就是把課內所得之法,及時應用于課外閱讀之中,以求“得法于課內,得益乃至成長于課外”。葉老說過:“語文教材無非是個例子,憑這個例子要使學生能夠舉一反三。”課本內數量有限的文章只能舉其一,只有課外閱讀拓寬知識面才能反其三,才能在應用中化方法為能力,使閱讀能力越來越強。

          “學”即學習,就是從廣泛的課外讀物中學習知識,增長見聞,以求“課外促課內”,相互引發,相得益彰,舉個例子,《示兒》的時代背景以及詩人陸游的生平,對今天的孩子來說是那么遙遠,實在難以在學生的腦海中形成清晰而又豐富的表象。如果指導學生閱讀有著南宋史實和陸游生平的書籍,在獲取豐富的感性認識之后再來教學《示兒》,詩人畢生的心事和無限的希望也就躍然紙上,貫注于詩中的愛國熱情也就深撼著孩子們的心。

          “積”即積淀。語言精妙,源之積累。如果沒有語言和語感的“厚積”,哪有驚世之作的“薄發”呢?課外閱讀,博覽群書,正是企望為這種“厚積而薄發”提供廣闊的天地。

          二、“趣”、“廣”、“適”──課外閱讀的“航標”

          “趣”即有趣,枯燥之物,誰也不想領教,“嚼蠟”之味,誰也不肯品嘗。我們不能指望一個天真活潑的孩子肯去吟誦“老學究”的“之乎者也”,我們也不應妄想他們會去玩弄“科學家”的天文數字。只有《天方夜譚》才是他們一千零一夜的美夢,只有葉圣陶的《稻草人》才是他們最親密的朋友。“趣”是孩子們對課外讀物最先的選擇。

          “廣”即廣泛。魯迅先生曾告誡少年朋友:“只看一個人的著作,結果是不大好的:你就得不到多方面的優點。必須如蜜蜂一樣,采過許多花,這才能釀出蜜來,倘若叮在一處,所得就非常有限了,枯燥了。”他還說,“??次膶W書,也不好的”,會變成連常識也沒有的糊涂蟲,“研究文學固然不明白,自己做起文章來也糊涂”。這富有哲理的話,正是指導學生選擇課外讀物的“金口玉言”。我們只有指導學生廣泛地閱讀文學、數學、理化、史地、生物等通俗少兒讀物,才能實現博覽群書、厚積薄發的宗旨。


          “適”即合適。選擇課外讀物,必須注意適合兒童的年齡特點和認識水平,不應使我們的“小山羊”這樣對我們說:“謝謝你!我不吃骨頭。”(引自《小山羊》)選擇課外讀物更應注意適合黨的教育方針和兒童健康成長的需要,我們不能拿“毒蘑菇”去喂飽我們的孩子。眾所周知,諸如《童話大王》、《十萬個為什么》、《少年文藝》、《小學生周報》、《中小學生安全防范常識》等有趣味性、知識性和文學性的少兒讀物,均是孩子們愛吃的“零食”;諸如《上下五千年》、《強國之路二十年》、《中國澳門》、《熱愛祖國立志成才》等有思想性的書籍也是他們必吃的“精神食糧”。

          三、“讀”、“思”、“記”──課外閱讀的“船槳”

          “讀”即閱讀,其方法有二:一是精讀,一是略讀。課外閱讀應以略讀為主。因為當今社會正處于知識爆炸的時期,信息含量大變化快,不可能也沒有必要篇篇精讀,章章深研。但是略讀也并不等于貪多求快,囫圇吞棗的結果必須是一無所得。略讀方法指導可側重于下面兩種:①瀏覽式讀書法──這是一種廣泛閱讀課外讀物、獲取各類知識的讀書方法,可按照“速讀—尋找知識點—摘記”的程序進行指導(如以某一綜合書刊為例,引導學生快速閱讀,用找標題、找中心句的辦法,搜尋知識要點,并簡要摘記);②篩選式讀書法──這是一種快速查閱資料、選取所需信息的讀書方法,可按照“目的—檢索—瀏覽—精讀—摘記”的程序引導學生對閱讀材料分步篩選
        ,獲取所需知識(如教學《十六年前的回憶》前,以了解時代背景和李大釗生平為目的,組織學生到圖書室檢索書目篩選有關書籍;再通讀瀏覽有關章節;最后精讀,篩選有關知識點并摘錄下來)。在此,值得一提的是,任何一次課外閱讀都是多種讀書法的綜合運用,都應在略讀中穿插精讀,才能取得最佳的效果。

          “思”即深思。“思考可以構成一座橋,讓我們通向新知識。”(普朗克)因為,“知識只有當它靠積極的思維得來而不是憑記憶得來的時候,才是真正的知識。”(托爾斯泰)。如果懶于思索,不肯深入鉆研,其結果必然是使自己什么也不會創造,只會摹仿和抄襲。因此,我們應當把教會學生邊讀邊想作為課外閱讀指導的又一個重點。指導時可著力于下面兩種讀書法:①問題式讀書法──這種方法是針對閱讀材料從正反兩方面多角度地提出問題,并逐一查詢有關資料進行分析解答,從而理解知識,掌握知識;②評議式讀書法──這種方法主要是針對文章提出個人的看法和見解,列舉優點和缺點,提出改進意見。(鑒于篇幅不舉例說明)

          “記”即摘記,就是對閱讀中遇到的優美詞句、學到的新知識、發現的新問題以及讀書心得一一摘記下來,以便今后查閱??梢灾笇W生專設文摘卡,分門別類地摘記文章的題目、作者、書刊名和知識要點,學會摘記的方法。

          四、“講”、“展”、“賽”──課外閱讀的“馬達”

          有檢查才會落實,有測評才會有促進。如果放任自流,肯定不會有什么效果。定期測評可采用“講”即講述,可采用讀書匯報會、故事會、閱讀心得交流會等形式;“展”即展評,就是展評優秀的讀書筆記、剪貼冊、手抄報等;“賽”即競賽,可采用知識競賽、查閱資料比賽等形式。“講”、“展”、“賽”的測評方式,既能有效地檢查閱讀情況,鞏固閱讀成果,又能激發閱讀興趣,調動閱讀積極性,推動課外閱讀步步深入,不愧是課外閱讀的“馬達”。


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