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        面對學困生要多鼓勵

        點擊(951)  發布時間:2016-01-19 09:00:59

        俗話說:“金無足赤,人無完人。”由于每個學生的家庭環境、社會環境、自身的心理素質和基礎不同,每個學生存在著一定的差異。因此,每個學校,每個班級都會或多或少地存在著學困生。學困生是班級的落伍者,做好他們的工作難度很大,而且學困生常常屢教不改。
          
          一、善于用賞識性評語,增強學困生的自信。 

          評語是對學生進行評價的重要一環,也是實現師生情感交流的重要方式之一。傳統的操行評定忽視了教育民主,忽視了學生的個性。教師無形中將學生分為“好”與“差”,無形中使好學生更好,差生更差。為此,我在工作中嘗試將傳統的操行評定改為正面引導的賞識性評語,從而使每一個學生都感到自信,受到激勵。寫評語的時間不必局限于期末,也不必拘泥于“學生手冊”,可以靈活掌握。如在批改學生作業時,有意在批改完之后加上一兩句飽含感情的評語:“你真棒!”“加油!”“你進步了!”“老師贊賞你的好學精神!”“你是好樣的!”等等。這樣做,不僅是對學生完成作業的肯定,而且也是對他們的鼓勵和促進。特別是學困生,他們會為此而興奮的,從而增強了他們的自信,提高了他們學習的勇氣。

          二、善于關心學困生,給學困生前進的勇氣。 

          學困生的形成是有一定原因的。因此要深入實際,調查掌握學困生“困”之所在,然后給予關心幫助。比如我班的王同學,因為父母離異,在生活上缺乏母愛,使她變得孤僻、厭學,使她的學習成績大幅度下降。針對這一情況,我在學習上給予關心,并舉行了《我們都想幫助你》的主題班會,大家的滿腔熱情感染了她,她含著眼淚表示要努力學習,不辜負老師和同學們的期望。從此,那個同學重新振作起來。到了期末,她的成績明顯提高了。由此可見,“關心”不僅體現了老師無私的愛,而且更重要的是給了學困生前進的勇氣。 

          三、善于用賞識性教育,增強班集體的凝聚力。 

          賞識導致成功,抱怨導致失敗。不是好孩子需要賞識,而是賞識讓好孩子越來越好;也不是壞孩子需要抱怨,而是抱怨使壞孩子越來越壞。作為班主任來說,我們不應該總是喜歡指出班里存在的種種不是,批評這個,批評那個,而對班里出現的好現象輕描淡寫或只字不提。因為一味地批評、埋怨、勢必給學生造成頹喪情緒,甚至逆反心理,教育效果甚微。我認為班主任應該時刻對班級里出現的好人好事給予表揚,這樣一來,班上的同學自然會覺得:班里的好人好事真多,優秀的同學真多,我也應該為集體爭光。從而激發學生對班集體的熱愛和信心,增強班集體的凝聚力。只要集體 有了凝集力,學生熱愛集體,能為集體著想,其行為就會規范。在這樣的集體里,學困生們自然也會受到熏陶教育,對他們的轉化工作自然也就能收到事半功倍的效果了。 

          四、善于賞識學困生身上的閃光點,激勵其進步。 

          閃光點也就是優點,人人都有優點,學困生也不例外。“贊揚學生極其微小的進步,比嘲笑其顯著的劣跡高明。”因此教師要善于發現學生的閃光點,發展他們的積極因素。從這一點入手,可以激起學生學習的斗志,鼓足學生前進的勇氣,從而達到轉化學困生的目的。以前班里有個學生學習很差而且愛欺負同學。有一次,我發現已經散架的黑板擦被修好了。經了解,是這個學生主動修理的,我就誠懇地表揚了他,鼓勵他多做好事,并號召全班同學向他學習。后來,這個學生,再也沒有欺負同學了,成績也提高了??梢?,從學生閃光點出發去轉化學困生是一種行之有效的方法。

          要尊重學困生,賞識學困生。因為學困生缺點較多,思想脆弱,易和教師形成對立。教師要多去了解學困生、多去關心學困生、多去找學困生談心、多去找學困生身上的閃光點。同時要做到少批評、少發火,不體罰。這樣一來自然就拉近了師生的距離,消除了學困生們的逆反心理。
         


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