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        淺談如何利用學生的內驅力來進行課堂教學

        點擊(1170)  發布時間:2011-05-26 20:27:14

         不少中學生有厭學物理情緒和行為,更有不少物理教師常常抱怨學生沒有主動學習物理的熱情和動力。究其原因,除了因為物理學科知識本身有一定的難度外,更直接的原因是我們的課堂教學沒有很好地激發起學生學習的熱情和動機,即沒有挖掘出學生學習的“內驅力”,事實上,物理再難,從課程標準來看,高中物理應該是基礎性的,是為中學生長遠發展“量身定制”的。

          那么,什么叫學習的“內驅力”呢?心理學告訴我們:“內驅力”就是一種中介結構,它一端聯結著形成內驅力的條件,另一端指向這些條件對行為的影響。刺激是產生內驅力的重要源泉,如“新奇性”就是刺激內驅力產生的因素之一,從這一點來看,學習活動本身具有引起動機的一些特性。好奇是學生最為突出的心理特點,也是他們學習新知識最強大的“內驅力”,正是這種內在的欲望,他們什么事都想參與,都想究其因、觀其果。

          從心理學角度來看,“內驅力”也是學生情感態度中重要的組成部分,是學生思想意識中的一種主動力,是促使學生自主地完成一項學習任務的一種驅動力,這恰恰是新課程教學理念所必需的。新課程教學的三維目標之一就是要重視學生的情感態度、價值觀的生成及培養。

          怎樣在教學活動中科學地運用刺激的因素,最大限度地激發學生的內驅力,從而來培養學生學習的興趣,提高課堂的教學效果呢?本文試著從實踐層面上談談如何利用學生的內驅力來進行課堂教學。

          以“楞次定律”一節的教學為例,本節內容的教學流程是:創設形成內驅力的條件(誘思)→利用學生的內驅力進行學習活動(猜想、探究、歸納、推廣)→增強和調控學生的內驅力(應用)。著重突出讓學生動腦、動手、動口,引導他們自己得出楞次定律,教會學生探究規律的方法,培養學生分析思維和觀察實驗的能力。全課可分為如下六個環節:

          第一環節:誘思──激發學生的求知欲望,鼓勵學生共同參與教學,激發學生的內認知、內驅力的形成

          根據前蘇聯心理學家維果斯基的“最鄰近發展區”理論可知,在學生學習活動中,對于所要解決的問題,首先要從學生己有的認知結構中尋找相關知識作為攀登的支架,教師在教學中,為了鼓勵學生參與教學,就要以學生己有認知結構作為參與切入點。因此,本教學環節必須注意:所提出的問題要以學生己有認知結構作為參與切入點,同時要注意創設的問題要具有新穎性、層次性、互動性、啟發性,這樣才能很好地激發學生內驅力的生成。

          情境創設:展示兩幅電路圖,讓學生分析如下兩種情況下有無感應電流產生,并確定產生感應電流的方向。

         ?。?)金屬棒ab在裸露的金屬框架上作切割磁感線的向右平動(圖1)

         ?。?)線圈靜止,線圈中磁場在不斷增強時(圖2)。



          對圖1的問題,學生用右手定則很容易給出,但對圖2就很難用右手定則來判定了。

          教師提出問題:能否尋找出一個更普遍的規律來判斷感應電流的方向呢?這一節課,我們就來研究這一問題。

          第二環節:猜想──讓學生利用自己的已有的知識和能力來展開思維的翅膀,充分發揮內在想象的能力

          人的想象力是豐富而多彩的,學生作為成長中的個體,對新鮮事物總有想象的沖動,這是學生內驅力潛在的表現,倘若巧妙利用好這一動力,學生的思維就會自動打開。

          科學猜想是想象力中有著重要價值的思維方式,是研究自然科學的一種廣泛應用的思想方法,有利于培養學生思維的發散性和創造性,提高學生的創新能力。當然,科學猜想不是毫無根據的幻想,也不是胡思亂想,而是學生在原有知識、原有思維能力的基礎上,對客觀事物的反映。

          教師提出問題:請同學們根據已有知識,猜想一下,感應電流的方向會與哪些因素有關?(學生思考后,教師把學生的猜想寫在黑板上。)

          第三環節:探究──學生自主進行實踐研究,這是學生發揮內驅力重要的外在表現,也是最具價值的學習活動

          對問題結果的猜想具有不確定性,學生內心一定存在著“究其真”的欲望,欲望或需求是產生內驅力的直接因素。教師一定要抓住學生這種內心的欲望,因勢利導地引導學生對問題進行探究,探究活動是本環節教學的重點,是學生解決問題的根本,是最具有價值的學習活動,也是學生喜愛的一種學習活動。由于內驅力的作用,學生會在教師的引導之下,自覺、主動地和教師、教材、同學、教具相互作用,通過語言、動作進行信息交流,進行自我調節,必將形成一種和諧親密、積極參與的教學氛圍。同時,在探究活動中,學生的思維在開放、發散中漲落,在求異、探究中又趨于有序,潛移默化地就培養了學生獨立思考、獨立操作的能力,發展了學生的思維能力、發現能力,這恰恰是發揮學生內驅力作用的根本。

          教學過程:教師用投影儀顯示圖3的電路,并介紹線圈的繞向及電流計指針偏轉方向與電流方向關系。要求學生按圖進行實驗探究,并把觀察結果填入下表。(每兩人發一張表,教師備用同一表格,作投影用)



          第四環節:歸納──揭示實驗中的規律,這是發揮學生學習內驅力的又一重要環節

          “歸納”這一環節重在對學生抽象思維能力的培養,是學生內驅力的重要表現,學生在探究實驗中獲得了感知,再對物理量的變化進行比較、概括,進行思維加工,歸納出結論。本環節教學與傳統教學中的總結不同的是,教師不是對自己做的演示實驗進行自我總結,而是在學生自我發展的基礎上,通過疏理學生認知結果來歸納結論,驗證猜想,使學生感到成功的喜悅,成功的內驅力得到進一步的深化。

          教學過程:實驗結束,讓一組學生將實驗結果填入表格中。

          將幾組學生的實驗結果在投影儀上展示。學生從實驗結果中得出:φ↑時,B感與B原方向相反,φ↓時,B感與B原方向一致。

          讓學生仔細閱讀課本上的楞次定律的表述,然后指出阻礙與阻止的區別。

          第五環節:推廣──完成特殊到一般的飛躍,使學生學習的內驅力得到一次深層挖掘和增強

          “推廣”是認識的高級階段,學生的學習往往停留在一些特殊的結論上,而缺少一種演繹推廣的意識和能力,本環節采用情景創設法,利用感性材料來深層挖掘學生的內驅力,誘導學生的思維完成從特殊到一般的飛躍。

          情景創設和結論推廣:顯示圖4所示電路,要求學生按屏幕上的圖連接實驗器材,實驗時注意觀察閉合電鍵、移動變阻器滑片改變變阻器電阻及斷開電鍵時,大口徑線圈中的感應電流的方向與用楞次定律判斷的結果是否相符合;并介紹小口徑線圈中的磁場方向可借用條形磁鐵來檢驗你判斷的正確與否,從而推知楞次定律適用的普遍性。



          第六環節:應用──這是對課堂教學內容深化的重要環節,也是學生內驅力進一步調控、增強的重要環節

          “應用”可以讓學生檢驗學生學習效果的好壞,對已掌握知識的學生而言,可以加深對所學內容的理解,享受成功的喜悅;對知識未掌握或掌握不夠的學生,可以促使他們自主調控思維活動,反思所學內容,重新掌握知識。

         ?。?)應用楞次定律再去判斷圖1和圖2中的感應電流方向,使學生認識到凡是右手定則能判斷的,應用楞次定律都能判斷。

         ?。?)如圖5所示,abcd線框勻速向右平動,試判斷線圈中感應電流的方向。



          通過此題,總結出楞次定律應用的步驟。

          總之,在教學活動中,以學生為主體,喚起他們的內驅力,激發他們的學習動機,使其主動參與教學過程,才能獲得課堂教學的高效率和高質量。
         


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